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「パーケメラットへ行こう」　　１／２７　　　　２００１年１０月７日（日）３校時

この単元に入る前に生活科の授業のすきま時間等を利用して「テヘランでやりたいこと」を発表してもらった。
＜参考＞２年生の願い①メラット公園へ行く（２人），②馬に乗る（２人），③買い物，電車に乗る，ロープウェイに乗る，
動物バザールへ行く（各１人）
さらに，９月の国語の時間に，夏休みの思い出の発表後，他に誰にどうやって伝えたいか聞いておいた。

発問１「みんなのねがいを聞いて、パーケメラットへ行くことにしました。パーケメラットへいったことのある人？」

６人中４人が手を挙げる。（パーケとはペルシャ語で公園の意味である。）

発問２　「パーケメラットを知らない人が１年生で二人いるので、知っている人、紹介してあげてください。」

ボート、動物園がある、アイスを買って食べられる。、広い、公園のよう、ゴルフゲームの説明がある

発問３　「では、パーケメラットでやりたいことを一つ考えてください。一番やりたいことですよ。」（１．２分考えてから）「黒板に書いてください。」

すべての子がボートにのりたい旨を書く

発問４　「みんな同じですね。次にやりたいこと、二番目にやりたいことを書いてください」

アイスを食べたい，動物園に行きたい

発問５　「三番目にやりたいことを書いてください。」

まとめると子どものやりたい事は，①ボートに乗る。②動物園に行く。③ゴルフゲームをする。④アイスを食べる。
※最初に子どもが紹介した内容にとらわれてしまったようである。

発問６「この他にやりたいことはありませんか。手を挙げて発表してください。

ボールあそび，砂場遊び，だるまさんがころんだ，おにごっこ，つりぼり，かくれんぼ，ブランコ，すべり台，シーソー，
木登り，さかなよさかなこっちへおいで，が発表される。

発問７「パーケメラットへ行って，これらのことをするには何を準備したらよいですか？考えてください。１年生から発表してください。

ボール，すいとう，タオル，ぼうし，双眼鏡（動物をみるため），コーン，弁当，テッシュ，シャベル，ハンカチ（これは，前日の
確認のとき追加される。）
※ボートに乗りたい，アイスが食べたいが希望であるが，準備にお金が出されなかった。その理由として考えられるのは，
子どもたちの買い物経験の少なさである。６名中イランでの買い物経験のあるものは，１名である。当日気づくことになるで
あろう。

発問８「最後に気を付けることを考えてください。（１分後に）１人ひとつづつ発表して下さい。

・あんまり遠くへ行かない。　・迷子にならない。　・池に落ちない。　・危ない遊びはしない。　・高いところから降りない。
　・よそ見をしない。
・知らない人と話さない。（これは，イラン人との交流を考え教師の主導で，話しててもいいがついて行ってはいけない。
に変更した。
・勝手に行っちゃだめ。　・無理をしない。
※「気を付けること」と発問したので，してはいけないことばかりになってしまった。前向きな目標みたいなものを出すべき
であった。
（これについては，次回の活動の最初に前向きな目標を話し合わせる，確認する活動を入れ，活発な活動を支援したい。）
＜評価＞
話し合いの最後で，T2の教員が，グー（C:できなかった），チョキ（B:ふつう），パー（A:できた）の３段階で評価をした。
観点は，①発表できたか。(A:6)②友だちの話をよく聞けたか。(A:5.B:1)
③パーケメラットへすごく行きたいと思ったか。(A:5,B:1)