「パーケメラットへ行こう」 10／２７ ２００１年１０月１8日（木）２校時
本日１名欠席（１年Ｍさん）。
発問１：発見や気付き，できたことを誰かにはなしましたか？（挙手で確認）
お母さん（５名），お父さん（２名）
発問２：どのように話したか発表してください。
１年生のＨさんが忘れてしまったと言い発表できず。残り４名は，発表した。自分の一番たのしかったことを話していた。
親の反応を聞くようにした。自分の思いは伝わっていると思っているようである。
発問３：もっとみんなの発見やきづいたこと，できたことをわかってもらえるにはどうしたらいいでしょう？もっといい方法はありませんか？
しばらく考える時間を与える。１分ぐらいたってから，意見を聞く。
・詳しく言う。・ゆっくり言う。・作文や絵にかいて読んであげる。・図に描く。
ここまで２年生だけが発表する。その後沈黙が続く。
「先生は，みんなががんばったこと，きづいたこと，発見したこと，できたこと，をうちの人によく知ってもらいたいんです。」と言ってしまった。
さらに，話だけでは，わからなかったことがわかったことはありませんでしたか？と聞き，テレビゲーム等の例をあげた。
その後，・おすすめを教え，家族みんなで行く。・お手紙。の意見が出る。
発問４：自分は，どれがいいと思いますか。
作文や絵にかく（３人）。 みんなで行く（１人）。 くわしく，ゆっくり話す（１名）。
発問５：次の生活では何をしたいですか？家の人にちゃんと伝えるためにですよ。
・もう一度行って，詳しく見てくる。・紙を持ってメモしてくる。・絵だけ描いて文は学校で書く。・メールや電話でみんなに知らせる。
発問６：では，どうしましょう？意見を言ってください。
ゆっくり話すより，詳しくの方がいい。・みんなで行くはいいと思う。・手紙は時間がかかるがメールや電話はすぐにできる。
ここで時間になる。「みんなの意見が分かったので，次は具体的に計画を立てていきましょう。」で授業を終わる。
＜反省＞今回の授業は，２年生中心で１年生が活発に意見を発表できなかった。これは，発達段階と，教科での関連が考えられる。
Ｍさんがたいへん活発に意見を言い，伝える方法，対象について広がりのある意見を言ったが，全体として教師の誘導のような授業展開であった。
発問が悪いか。展開に無理があったのだろう。初めからお母さんと公園で遊ぼうがよかったかもしれない。次回は，お母さんを連れていくことを頭から提案し，新しいフレーム（お母さんを連れていく）を持ってパーケメラットで活動し，新しい気付きや発見，活動を促したい。