１１／２４（水）５校時，２年生のみ生活科を実施。招待状に自分が撮影してきた写真を貼り付ける作業をする。その日に完成，持ち帰る。
子どもには，印刷・写真の移動の仕方を教え，貼り付けは教師が行った。（子どもは，印刷したものをはさみで切り取り，のりで貼るつもりだった。）
「パーケメラットへ行こう」 １7・１8／２７ ２００１年１０月２５日（木）２・３校時
＜実質授業時間１年生，２年生とも単独２時間，合同１８時間，合計２０時間＞
発問１：今日は，まず何を話し合いますか？
Ｓさんが「あそび。」と答える。
発問２：お母さんに聞いてきたやりたい遊びを発表してください。
・おにごっこ，・ハンカチ落とし，・しっぽとり，・だるまさんがころんだ，・こおりおに，・なんでもいい
発問３：どうしますか？意見を言ってください。
・２年Ｔくん「お母さんが走らないほうがいいと言っていた。」と発言する。・食べたらお腹が痛くなる。・休憩すればいい。・説明する時間がなくなる。
・食べる前に遊べばよい。等の意見が交わされる。
発問４：では，まず，遊ぶのは食べる前にしますか？食べた後にしますか？手を挙げてください。
食べる前３人。食べた後３人。
発問５：もう少し意見を言ってください。
・食べる前に遊んでは時間がなくなる。（２年Ｔくん）・説明するためにいくのだから後の方がいい。・食べる前に遊んでも時間は変わらない。
２年生Ｔくんがこの意見を理解できなかった。
発問６：では，わかりやすくもう一度説明してあげたください。
支援：教師が介入することは，なるべく抑え，子どもどうしで納得させられるまで見守る。
２年Ｍさんがもう一度説明する。しかし，納得させられなかった。すると２年生のＳさんも説明してあげる。さらに，Ｍさんが説明し，Ｔくんは納得する。
説明１：黒板にタイムテーブルを書き，食べる前，食べた後に遊んだ場合，それぞれの意見をまとめ，いいとろ，問題点として繰り返す。
その後，２年生Ｍさんより「走る遊びは，食べる前にやって，走らない遊びはを食べた後にすればいい。」という意見が発表される。
発問７：（Ｍさんの意見を繰り返してから）食べる前と食べた後，そして両方のどれがいいですか？手を挙げてください。
２分ぐらい考えさせてから挙手させる。食べる前１人，食べた後２人，両方３人。 両方で遊ぶことにする。
そして，タイムテーブルから遊ぶ時間は，それぞれ１５分ぐらいにしてほしいと教師側から提案する。
発問８：食べる前にする遊びを決めます。何がいいですか？
支援：知らない遊びがあるか確認し，子どもどうしで説明させる。
挙手で，しっぽとり３人，こおりおに３人，じゃんけんでしっぽ取りに決定する。
同様に，食べた後も行い，ハンカチ落としに全員一致で決定する。
４時間目
説明：この時間は，ガイドブックづくりをします。まず，まわる順番を決めます。次に写真とカードをまわる順番どおりに並べます。そして，写真にタイ トルと簡単な説明を入れます。最後に綴じてできあがりです。（記入例は教師作成のものを説明，掲示する。）
２年生のＭさんより「順番がわからなくなってしまう。」つぶやきあり。
支援：「どうして教科書は，順番がわかるのですか？」と問いかける。
「ページだ！」と反応し，早速作業する。この気付きは，全員に知らせた。
取材で書いてきたメモを見ながら作業したが，時間がかかっていた。作業途中で終了。
活動１：カメラを借りた子は，自分の撮影したものを見つける。
活動２：写真とカードを順番通りに並べる。必要な写真だけ使うようにする。（写真の選別）
活動３：写真にタイトルと簡単な説明を入れる。