＜教授法−３．指導法＞

（１）会話(スピーチ)

　・スピーチスキル

　　　ディスカッション：ターンテイキング(話者の交代をスムーズに行う)、介入・賛成・反対のセリフ

　　　ディベート：反対意見の効果的な述べ方

　　　スピーチ：スタイルの選択と統一

　　　プレゼンテーション：論の構成、開始／終了・資料・引用などの定型表現、ディスコースマーカー

（２）聴解(リスニング)

聴解ストラテジー：社会的〜、ゴール〜、言語的〜、内容〜

A.プロソディーグラフ

　−始めは山を数えさせる、たくさん聞かせる

　−聞くだけで山の数を考えさせる

　−テープを聞かせてプロソディーグラフをなぞらせる、なぞりながら発音させる(→ＶＴ法)

B.ＶＴ法(ペタル・グベリナ)

　−ローパスフィルター：低周波だけを拾う機械でプロソディーを際立たせる

　−手の動きとアクセント、イントネーション、リズムを一体化させる

C.外国人にとって難しい発音

・「ツ」「チ」、非円唇の「ウ」、母音の前の「ン」(リエゾン化(ほんを→ほの))

・イ段：口蓋化しにくい、母音の無声化

・特殊拍＝モーラ音素：長音、撥音、促音、拗音：リズムをつかむ

・母語にない音(中：[d]、仏：[h])

（３）読解(リーディング)

（４）作文(ライティング)

A.文字教育　提出順序

・ひらがな、カタカナ：直音／濁音／長音／促音／半濁音／拗音／(カタカナ：シェ以降、第2表)

・漢字：テキスト内で出てくる新出漢字をその都度

＜参考＞

・初級：３００時間、日本語能力検定試験３級程度(漢字300字、語彙1500語)

・中級：６００時間、　　　　〃　　　　２級程度(漢字1000字、語彙6000語)

・上級：９００時間、　　　　〃　　　　１級程度(漢字2000字、語彙10000語)

語彙	ある分野ごとにまとまった語の集合体
基本語彙	現実の語彙調査をして客観的に選出した頻度の高い語彙
基礎語彙	教育的配慮から選ばれた主観的な語彙。学習者によって異なる。
使用語彙	日常でしばしば使う言葉
理解語彙	聞いてわかるが日常では使わない言葉

B.文字の指導

(a)ひらがな

指導目的	拍感覚を習得する、表記と音のズレを習得する
提出順序	直音／濁音／長音／促音／半濁音／拗音(※決まりはないがこれが一番妥当である)
留意点	必ず単語を使うこと(五十音表だけでは教えない) 筆順、バランスの指導も怠らない、マス目のある紙に書かせる 文字教育＝語彙教育、最終目的は文章の表記 「し」「ち」「つ」の発音は難しいので、よく練習させる ※ひらがなとカタカナは同時進行してはいけない

(b)カタカナ

指導目的	外来語で使用されていることを習得する
提出順序	ひらがなと同じ
留意点	長音は「−」を使うこと、外来語は必ずカタカナで書くこと

(c)漢字

指導目的	指導目標の漢字数、語彙教育→文章へ
提出順序	テキスト内に出てくる新出漢字をその都度
留意点	未提出の音訓を導入してはいけない(参考にするなら既提出の字) 未提出の同音・同訓漢字を導入してはいけない 字源や構造など専門用語で説明してはいけない 語単位で指導すること 送り仮名・振り仮名も一緒に書かせること 筆順・バランスも指導すること(自分が間違わないように) テキストに提出されている範囲での読み方・意味・用法に限る

（５）練習いろいろ

・正確さのための練習

　パターンプラクティス(反復、代入、展開、統合、Ｑ＆Ａ)

　　　シナリオドラマ、即興ドラマ

・流暢さのための練習

　　　ロールプレイ、ゲーム、タスク活動、ディスカッション、プロジェクトワーク