＜応用・社会言語学−８．第二言語習得理論＞

（１）モデル

・文化変容モデル(Acculturation Model：米シェーマン)

　　「第二言語習得は、学習者が目標言語の文化に適応するプロセスである」

　従って習得の度合いは、学習者と目標言語文化の社会的・心理的距離によって決まる

（※測定が困難なため仮説止まり）

・モニターモデル(Monitor Model：1970~80クラッシェン)→ナチュラルアプローチ

�@習得−学習仮説

　　　習得は無意識(生活)、学習は意識的(教室)、必要なのは習得のみ

（ノンインターフェースの立場　⇔　インターフェースの立場(ロング)）

�A自然順序仮説

　　　習得には一定の普遍的な順序がある

�Bモニター仮説

　　　運用に役立つのは習得であり、学習はモニターとしてチェック機能をするのみ

�C入力(インプット)仮説

　　　［ｉ＋１］の理解できる大量のインプットが重要、アウトプットは不要(※i+1ってどれくらい？)

�D情意フィルター仮説

　　　心理的障壁を取り除くことが習得に効果的

・有標性差異仮説(MDH:Markedness Differential Hypothesis：エックマン)

　　　Ｌ１とＬ２における違いに、有標／無標を取り入れて習得の難易を説明した。

　　　(※有標と無標の区別に基準がない)(関連：「含意の法則」：ローマン･ヤコブソン)

（２）第二言語習得に関わる要因

　A.理論

　・チョムスキー「言語生得説(普遍文法)」

・コミュニカティブ・コンピテンス(コミュニケーション能力)

　　　ハイムズ

　　　カナールとスウェイン・・・４つの能力(文法、談話、社会言語学、ストラテジー)

　B.母語の影響：正の転移／負の転移、回避(非用)、化石化(停滞化)

　C.学習環境：教室／家庭

　D.ストラテジー

・コミュニケーションストラテジー

−言い換え(類似表現、造語、説明)

−母語使用(コードスイッチング、翻訳)

−援助要請(聞き返し、身振り、リペア(わからなかった部分のみ聞き返す))

−回避行動

・学習ストラテジー(オックスフォード)

−記憶ストラテジー：語呂合わせなど

−認知〜　　　　　：メモ、絵、線など

−メタ認知〜　　　：学習計画を立てたり、振り返ったりなど

−補償〜　　　　　：身振りなど(コミュニケーションストラテジー)

−情意〜　　　　　：くつろいで不安を取り除くなど

−社会的〜　　　　：人との交流によって学習を進めるなど

・誤用(言語処理)のストラテジー

−付加ストラテジー：(初級に多い)「さびしいじゃないです」など

−ユニット形成〜　：「に」：位置を指す名詞(上中下)、「で」：地名などの名詞　など

　E.研究と現場をつなぐもの