- 松嶋秀明. (2004). 「ある不登校の事例から臨床心理学の理論を考える: ある中学生男子生徒との面接」. 進藤聡彦・尾見康博（編著）. 『私たちを知る心理学の視点』勁草書房.
- 松嶋秀明. (2004). 当事者の視点を理解する. 無藤隆・やまだようこ・サトウタツヤ・麻生武・南博文（編著）ワードマップ質的心理学. 新曜社.
- 松嶋秀明. (2005). 「私」の発達の縦断研究、縦断研究における「私」の発達. 西條剛央（編著）構造構成的発達研究法の理論と実践ー縦断研究法の体系化にむけて. 北大路書房.
- 松嶋秀明. (2005). [コラム]長崎の男児殺傷事件・沖縄の中学２年生暴行死事件. 河野荘子（編著）人をあやめる青少年の心：シリーズ荒れる青少年の心.北大路書房
- 西條剛央，菅村玄二，斎藤清二，京極 真，荒川 歩，松嶋秀明，黒須正明，無藤 隆，荘島宏二郎，山森光陽，鈴木 平，岡本拡子，清水 武（編）エマージェンス人間科学ー理論・方法・実践とその間から. 北大路書房.
- 松嶋秀明. (2006). 臨床心理学実践のフィールドワーク：エビデンスによる実践の組織化 西條剛央，菅村玄二，斎藤清二ら（編）エマージェンス人間科学ー理論・方法・実践とその間から. (pp110-122)北大路書房.
- 松嶋秀明. (2006). 子どもの姿が見えること、見えないこと（山森論文へのコメント） 西條剛央，菅村玄二，斎藤清二ら（編）エマージェンス人間科学ー理論・方法・実践とその間から. (pp102-105)北大路書房.
- 松嶋秀明. (2006). エビデンス・ベースド・アプローチのレフレクシビティ（論者再考） 西條剛央，菅村玄二，斎藤清二ら（編）エマージェンス人間科学ー理論・方法・実践とその間から. (pp126-127)北大路書房.
- 松嶋秀明・田畑 治. (2007). 質的研究法. コミュニティ心理学会（編）コミュニティ心理学ハンドブック (pp413-425) 東京: 東京大学出版会
- 松嶋秀明. (2007).「非行少年」の質的研究―なぜ彼（女）らが「問題」なのかと問うてみる. 能智正博, 川野健治 (編) はじめての質的研究法、臨床・社会編―事例から学ぶ. 東京: 東京図書
- 松嶋秀明. (2007). 人々がつながり、まとまる サトウタツヤ（編）『ボトムアップな人間関係: 心理・教育・福祉・環境・社会の12の現場から 未来を開く人文・社会科学2』(pp25-41) 東信堂
- 松嶋秀明. (2007). 第6章「会話分析」やまだようこ (編). 質的心理学の方法―語りをきく(pp 86-99)新曜社.
- 松嶋秀明・徳田治子・荒川歩・浦田悠・やまだようこ. (2007). 第16章「協働の学びを活かした語りデータの分析合宿」やまだようこ (編). 質的心理学の方法―語りをきく(pp 238-251)新曜社.
- 松嶋秀明. (2008). 第10章. 非行少年とその更生. 宮川充司・津村俊充・中西由里・大野木裕明（編）『スクールカウンセリングと発達支援』ナカニシヤ出版 pp161-172.
- 松嶋秀明. (2011). ズレを通してお互いを知りあう実践: 学校臨床のディスコミュニケーション分析. 山本登志哉・高木光太郎（編著）「ディスコミュニケーションの心理学：ズレを生きる私たち」東京大学出版会. (Pp71-90)
- 松嶋秀明. (2011).「学校不適応」の生徒は「障害／病気」なのか？. 大久保智生・牧郁子（編著） 『実践をふりかえるための教育心理学』 ナカニシヤ出版.
- 松嶋秀明. (2012). 臨床の実践ーことばがつくりだすもの. 茂呂雄二・有元典文・青山征彦・伊藤 崇・香川秀太・岡部大介. (2012). ワードマップ 状況と活動の心理学―コンセプト・方法・実践 (pp.161-164) . 新曜社．
- 松嶋秀明. (2012). 子どもを支える人を支える. 田中康雄. (編). 児童生活臨床と社会的養護 (pp.225-229) . 金剛出版．
- 松嶋秀明 . (2012). 調査総括・「子どもを支える人」が支えられるということ: 児童自立支援施設職員へのインタビュー調査から.日本学術振興会科学研究費補助金 (基盤A) 研究報告書「児童自立支援施設で生活するということ」（代表,田中康雄）, 10-21.
- 松嶋秀明・徳田治子. (2013). 第７章ナラティブ協働合宿. やまだようこ（編） (2013). 多文化横断ナラティヴ：臨床支援と多声教育. (pp xx-xxx). 編集工房レィヴン
- 松嶋秀明 . (2014). 第22章「関係性の発達」. 日本青年心理学会（編）新・青年心理学ハンドブック. 福村出版. pp269-282
- 松嶋秀明. (2015). ケースフォーミュレーションを考える: TEAがもたらすもの. サトウタツヤ・安田裕子ほか（編） ワードマップ複線経路等至アプローチ(理論編）170-174.
- 松嶋秀明. (in press). 教師は生徒指導をいかに体験するか？ 秋田喜代美（編）『教師と子ども--リーディング日本の教育と社会14巻』 日本図書センター
- 松嶋秀明. (2001). 鑑別所という状況に注目した語りの文体分析 青年心理学研究, 13, 1-12.
- 松嶋秀明. (2002). いかに非行少年は問題のある人物となるのか？: ある更生保護施設でのソーシャルスキルトレーニングにおける言語的相互行為の分析 質的心理学研究, 1, 17-35.
- 松嶋秀明. (2002). 大野氏・河野氏のコメントに応えて：ナラティブ分析の発展のために. 青年心理学研究, 14, 61-67.
- 松嶋秀明. (2004). 非行少年の「問題」はいかに語られるか：ある更生保護施設職員の語りの事例検討. 発達心理学研究, 14, 1-11.
- 松嶋秀明. (2004). 質的研究に，もっと研究プロセスを. 発達心理学研究, 15,292-295.
- 松嶋秀明. (2005). 教師は生徒指導をいかに体験するか？. 質的心理学研究, 4,165-185.
- 松嶋秀明（2007). 教育相談体制の構築過程のエスノグラフィー 家族療法研究,24(1),41.
- 松嶋秀明. (2008). 境界線上で生じる実践としての協働−−学校臨床への対話的アプローチ. 質的心理学研究,7, 169-185
- 松嶋秀明. (2010). 学校でコラボレーションの視点をいかす--大人の問題としての子どもの問題. 臨床心理学,10(4),530-534.
- 松嶋秀明. (2013). 非行問題の介入の基本的視点. 臨床心理学,13(5),675-678.
- 松嶋秀明. (2013). 非行少年にかかわる研究実践と臨床実践のインターフェース. 発達心理学研究,24,449-459.
- 松嶋秀明. (2014). 青年犯罪者の共感性を社会的文脈でとらえる -「青年犯罪者の共感性の特性」へのコメントー. 青年心理学研究, 26, 29-33.
- 松嶋秀明. (2014). 非行臨床にいかすリジリアンスの視点 家族療法研究, 30(3)70-74.
- 松嶋秀明. (2015). 児童自立支援施設の実践を通して「非行」をとらえなおす. 子ども学,3, 73-91.
- 松嶋秀明. (1999). 万能的なファンタジーを語る多動児との遊戯療法過程. 「心理臨床」名古屋大学相談室紀要, 14, 113-122.
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- 松嶋秀明. (2001). わが子の学校でのトラブルを主訴として来談した男子中学生の母親面接.「心理臨床」名古屋大学相談室紀要, 17, 43-49.
- 松嶋秀明. (2002). 少年の声を聴くこと: 少年更生保護施設の事例から. 認知科学会. 教育環境のデザイン分科会研究論文集, 7-15.
- 松嶋秀明. (2002). 観察者の「私」の物語り的構成: 自身のフィールドワーク過程の再検討 名古屋大学教育発達科学研究科紀要, 49 , 17-29.
- 松嶋秀明. (2003). 非行臨床のナラティブ・プラクティス. 現代のエスプリ, 433
- 松嶋秀明. (2004). 「なぜ」から「いかに」へ:非行問題のフィールドワーク. 現代のエスプリ, 436
- 松嶋秀明. (2003). 関係のなかで構成される「非行少年」. 発達, 94.
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- 松嶋秀明. (2014). 学校での子どもの暴力問題. 教育と医学 62(11), 982-989.(査読なし)
- 松嶋秀明. (2015). 喪失とリジリアンス. 児童心理 69(2), 157-163. (査読なし)
- 松嶋秀明. (2015). SCと反社会的問題の生徒. 子どもの心と学校臨床, 12, 132-139
- 宮崎朋子・松嶋秀明・田畑治 (2001). 介護・看護職者による，痴呆性高齢者との関わりについての語り[pdf]. 名古屋大学教育発達科学研究科紀要, 48, 141-152.
- 松嶋秀明. (1999). 非行少年の自伝的記憶の想起がもつ意味に関する研究: 一般少年との作文の文体比較から.[pdf] 名古屋大学大学院教育学研究科修士論文 未公刊.
- 松嶋秀明. (2003). 非行少年の物語り的構成. 名古屋大学大学院教育発達科学研究科博士論文.
- 松嶋秀明. (1999). 非行少年は鑑別所でいかに過去を想起しているか: 関係の中で語られる想起の意味. 日本心理学会 第63回大会 中京大学
- The narrative construction of the problem of delinquency in Japan. III CONFERENCE FOR SOCIOCULTURAL RESEARCH（16 to 20 July, 2000）Sao Paulo, Brazil
- 松嶋秀明. (2000).「ある実践家による非行問題の物語り的構成: 定性的研究の実際(69)」日本心理学会第64回大会 京都大学
- 松嶋秀明. (2001).「ある更生保護施設でのソーシャルスキルトレーニングにおける言語的相互行為の分析: 定性的研究の実際(81)」日本心理学会第65回大会 筑波大学.
- 松嶋秀明. (2002).少年の声を聴くこと：少年更生保護施設の事例から 日本認知科学会教育環境のデザイン分科会シンポジウム「教育と学習のデザインを考える」筑波大学.
- 松嶋秀明. (2002).いかに非行少年は問題のある人物となるのか？ 発達心理学会自主シンポジウム「質的心理学研究の良さを考える」日本発達心理学会第13回大会 早稲田大学
- 松嶋秀明. (2002). 非行少年は他者をいかに語るか？ 日本心理学会第66回大会 広島大学
- 松嶋秀明. (2003). 観察者の「私」の物語り的構成 発達心理学会自主シンポジウム 現場（フィールド）の狭間で「もだえる自己」 日本発達心理学会第14回大会 兵庫教育大学
- 松嶋秀明. (2003). 質的心理学における数量の問題：１事例が埋め込まれた文脈とは？ 発達心理学会ラウンドテーブル「質的」とは何か？：「質」の意義を改めて問い直す 日本発達心理学会第14回大会 兵庫教育大学
- 松嶋秀明. (2003). お金と逸脱. 日本教育心理学会第49回大会. 自主シンポジウム 大阪教育大学 指定討論
- 松嶋秀明. (2003). 観察者の「私」の物語り的構成という方法. 日本心理学会第67回大会. 東京大学.
- 松嶋秀明. (2004). 縦断研究としての事例研究：「私」の物語り的構成. 発達心理学会ラウンドテーブル 『縦断研究法』の体系化に向けて2: 質と量の特徴を活かす技術・枠組の探究 日本発達心理学会第15回大会. 白百合女子大学.
- 松嶋秀明. (2004). 質的研究を評価、洗練するための理論的・方法論的・実践的提案: 次世代を創る人間科学的コラボレーションの実践 日本発達心理学会第15回大会. 白百合女子大学.
- 松嶋秀明. (2004). 中学校教師は生徒との関わりをいかに語るか: 学校の物語りを聴くという試み. 日本発達心理学会第15回大会. 白百合女子大学.
- 松嶋秀明. (2004). ＜講習会＞質的研究論文の書き方: その初歩の初歩.日本質的心理学会設立集会. お茶の水女子大学.
- 松嶋秀明. (2004). 交渉される非行少年の「過去」：更生保護施設のフィールドワークから考える. 日本人類学会進化人類学分科会（こころとからだ研究会共催）第10回シンポジウム『こころの発達の進化人類学』滋賀県立大学
- 松嶋秀明. (2004). 非行少年はいかに物語られるか？ 日本心理臨床学会第23回大会 自主シンポジウム『心理臨床の場をどう記述するか』東京国際大学
- 松嶋秀明. (2004). 日本質的心理学会第1回大会 企画シンポジウム『質的研究はいかにして「科学的」たりえるか？：看護・医療研究に学ぶ』京都大学. 企画者
- 松嶋秀明. (2004). エスノグラフィーからみた非行少年 日本心理学会第68回大会 自主シンポジウム『犯罪心理学の最前線（３）−犯罪への多様な心理学的アプローチ−』関西大学
- 松嶋秀明. (2004). 「なぜ」から「いかに」へ：非行問題のフィールドワーク 日本心理学会第68回大会 自主シンポジウム『ボトムアップ人間関係論の構築』関西大学
- 松嶋秀明. (2004). 存在し続けること：中学校教師の生徒指導についての語りー定性的研究の実際(109) 日本心理学会第68回大会 関西大学
- 松嶋秀明. (2005). 存在することのニ形態：生徒指導担当と養護教諭の語り 日本教育心理学会第４６回大会 富山大学
- 松嶋秀明. (2005).日本青年心理学会第12回大会 研究委員会シンポジウム「現代青年の規範意識と非行」 指定討論者 九州大学
- 松嶋秀明. (2005).日本発達心理学会第16回大会 自主シンポジウム「構造構成的発達研究法の理論と実践−縦断研究法の体系化に向けて」 話題提供者 神戸大学
- 松嶋秀明. (2005).日本発達心理学会第16回大会 ラウンドテーブル「ネグレクト・被虐待児に対応する臨床発達心理学的フィールドの創出−子どもの村方式の社会的養護での長期研究をめざして−」 話題提供者 神戸大学
- 松嶋秀明. (2005).日本心理学会第69回大会 ワークショップ「研究について研究協力者と対話することの意味と問題」」 指定討論者 慶應大学
- 松嶋秀明. (2005).日本心理学会第69回大会 ワークショップ「語りだされる子ども「問題」へのナラティブ・アプローチ」 企画者・話題提供者 慶應大学
- Hideaki Matsushima. (2005).Developing an "ethical dialogue" in my field by examining past research First ISCAR Congres at Seville
pdfDL - 松嶋秀明. (2005). 第９回オーラルヒストリーの会「生徒指導の語り：中学校教員はなにを体験するのか」 話題提供者 京都大学
- 松嶋秀明. (2006). 自主シンポジウム 質的研究の教育法の新たな展開?質的心理学の方法論（３）日本発達心理学会第17会大会 話題提供者 九州大学
pdfDL - 松嶋秀明. (2006). 自主シンポジウム ナラティブ心理学はどこへいく？：質的心理学の方法論 (4) 日本発達心理学会第17会大会 企画者、 話題提供者 九州大学
pdfDL - 松嶋秀明. (2006). 家族心理.com主催シンポジウム 「実践に埋め込まれた理論を探る」武蔵野大学
pdfDL - 松嶋秀明. (2006). 実践コミュニティとしての教育相談体制：中学校教師の語りの分析から 日本教育心理学会第48回総会
pdfDL(not yet) - 松嶋秀明. (2007). 学校の「敷居／境界」からの見えコーディネーターからみた教育相談体制の構築過程 日本発達心理学会第18会大会 埼玉大学
- 松嶋秀明. (2007). 自主シンポジウム キレる行動を科学する(3) ：現代社会の子どもたち 日本発達心理学会第18会大会 話題提供者 埼玉大学
- 松嶋秀明. (2007). 自主シンポジウム 自己研究から見る〈当事者〉問題：心理学研究における〈当事者〉の意味を考える（4） 日本発達心理学会第18会大会 話題提供者 埼玉大学
- 松嶋秀明（2007). 教育相談体制の構築過程のエスノグラフィー 日本家族研究・家族療法学会第24回大会。龍谷大学.
- 松嶋秀明・加藤弘通・大久保智生・岸野麻衣・川俣智道 (2007).「生徒指導／教育相談」実践への社会文化歴史的アプローチISCAR第１回国際アジア大会 武蔵工業大学（企画者・話題提供者）
- 松嶋秀明・岸野麻衣・西條剛中央・木下康仁・やまだようこ・無藤隆 (2007). 質的研究の入門書のあり方について考える: 今，どのような入門書が求められるのか？ 日本心理学会第71回大会 東洋大学（企画者）
- 青年心理学会研究交流委員会・河合優年・広瀬香織・松嶋秀明. (2007). 青年期と発達障害: 生物学的観点をとりいれた青年理解日本青年心理学会第15回大会 広島大学（司会者）
- Matsushima,H. (2008). Dialogic construction of Collaborative culture in school. 2nd ISCAR Congress UCSD, USA.（査読有り）
- 千原美重子・生田目聖子・田中泉・山田祥子・粟谷初子・鈴木葉子・松嶋秀明 (2008).学校臨床心理士に求められる地域臨床の視点ー特に多様な危機介入における社会的支援のあり方を考える（指定討論）日本心理臨床学会第27回大会つくば国際会議場 9月4日
- 岸野麻衣・松木健一・鹿毛雅治・松嶋秀明・山森光陽.(2008). 記録と語りがつなぐ実践研究の方法日本教育心理学会第50回大会 東京学芸大学（話題提供）
- 川俣智路・大久保智生・加藤弘通・岸野麻衣・松嶋秀明.(2008). 学校現場におけるフィールドワーク研究の意義と可能性（３）日本教育心理学会第50回大会 東京学芸大学（話題提供）
- 加藤弘通・赤城和重・大久保智生・川田学・松嶋秀明・無藤隆. (2008). 教育における『個人と集団』日本パーソナリティ心理学会第１７回大会 お茶の水女子大学（話題提供）
- 松嶋秀明 (2009). いかに「うまくいかない」校内連携は維持されるか―学校心理臨床場面の分析から―日本心理学会第73回大会 立命館大学
- 安田裕子・谷村ひろみ・森直久・香川秀太・松嶋秀明・川野健司. (2009). TEMによる質的研究の可能性の拡大―TEMによってどのような地平が開けるか. 日本心理学会第73回大会 立命館大学（指定討論）
- Matsushima,H. (2009). Dialogic construction of Collaborative care in school
Narrative in Mental Health Care: Applications in Therapy and Training Burck,C., Yasuda,Y., Nakagawa,A.,KishimotoN., Squire,C., Halpern ,H., Matsushima,H. Tavistock Center,UK.
- 松嶋秀明.(2010). 学校と警察がつながることで少年に何がもたらされるのか
― 教員、補導職員への連携についてのインタビューから . 日本発達心理学会第22回大会. 2011年3月25日. 東京学芸大学 （ポスター発表）
- 松嶋秀明. (2010). 非行のある少年をいかに抱えるか 学校と警察との連携についてのインタビュー調査から 第52回日本教育心理学会総会 2010年8月28日早稲田大学（口頭発表）
- 千原美重子・今井たよか・生天目聖子・田中泉・松嶋秀明・野田正人 (2010). 保護者支援員の学校コミュニティへの支援と展開のプロセスについて. 日本心理臨床学会第29回秋季大会 9月3日 東北大学（指定討論者）
- 松嶋秀明. (2011). 非行のある子どもの「集団」はどのように見たてられるか--児童自立支援施設職員の発達障害・被虐待生徒についての語りから. 家族研究・家族療法学会第28 回大会. 2011年6 月4日. 静岡グランシップ
- Matsushima,H. (2011). Bridging the boundary in addressing delinquent students: insider narratives of school–police collaboration. Third ISCAR conference. September8,2011, Rome: Italy.
- 松嶋秀明・川俣智路. (2011). 非行のある子どもの「生活」はどのように支えられているか(2):児童自立支援施設職員の発達障害・被虐待児への対応に関するインタビュー調査から.日本発達心理学会第24回大会. 2012年3月10日. 名古屋大学.
- 第9回大会準備委員会・加藤文俊・木村健世・岡部大介・冠那菜奈・石幡愛・佐藤慎也・松嶋秀明. (2012). 「つくること」としてのつながり. 日本質的心理学会第９回大会, 東京都市大学, 2012年9月1日（指定討論者）
- 松嶋秀明・伊藤哲司・杉浦淳吉・矢原隆行・川野健治. (2012).協働の場をつくる人・言葉・モノ. 日本質的心理学会第９回大会, 東京都市大学, 2012年9月1日(企画者）
- 北村英哉・荒川 歩・松嶋秀明・安田裕子・谷口明子・野村信威. (2012). 質的研究法を心理学のなかで教える意味と方法. 日本心理学会第76回大会, 専修大学, 2012年9月12日（話題提供者）
- 川島大輔・荘島幸子・原田満里子・荒川歩・松嶋秀明. (2012). インタビュー法を問いなおす―「パーソナリティ」と「語り」のあいだ―. 日本パーソナリティ心理学会第７回大会, 島根県民会館, 2012年10月7日（指定討論者）
- 松嶋秀明・高橋菜穂子・戸田有一・川俣智路. (2012). 子どもが育つ時空間をどう構想するか？：生物・心理・社会の視点から考える. 関西心理学会第124回大会, 滋賀県立大学, 2012年10月28日（企画者）
- 松嶋秀明・高橋菜穂子・遠藤野ゆり・川俣智路・森岡正芳. (2012). 逆境にある子どもの育ちの軌跡についていく実践：教育と社会的養護のクロスロード. 日本教育心理学会第54回大会, 琉球大学, 2012年11月25日（企画者、話題提供者）
- 松嶋秀明. (2012). 「問題」生徒が「学校にいること」が生徒や教師にもたらす意味―-ある「荒れ」た中学校でのフィールドワークから(1). 日本教育心理学会第54回大会, 琉球大学, 2012年11月24日
- 森岡正芳・山本智子・川俣智路・松嶋秀明・赤木和重. (2012). ナラティヴ研究の基本的視点―当事者の視点と分析者自身の記述―. 日本発達心理学会第24回大会, 明治学院大学, 2013年3月15日（話題提供者）
- 川俣智路・小野善郎・保坂 亨・田邊昭雄・松嶋秀明. (2012). 移行支援としての高校教育─思春期の発達支援から、新たな高校教育のパラダイムを模索する─. 日本発達心理学会第24回大会, 明治学院大学, 2013年3月15日（指定討論者）
- 瀬地山葉矢・佐々木靖子・金子一史・松嶋秀明・張美蓉・戸田和代・本城秀次・永田雅子・永井幸子・側島久典・安藤恒三郎 (1999). 母親の愛着経験と母子関係− Strange Situationと Adult Attachment Interviewとの関連を中心に− 第８回乳幼児医学・心理学研究会
- 田畑治・渡辺由巳・宮崎朋子・松嶋秀明. (2000). 痴呆性高齢者のコミュニケーションー特に，介護・看護者の“気付き”の促進のための基礎研究? 平成12年度痴呆介護研究会報告会 名古屋，逓信会館.
- 川俣智路・松嶋秀明. (2011). 非行のある子どもの「生活」はどのように支えられているか(1):児童自立支援施設職員の発達障害・被虐待児への対応に関する自由記述式質問紙調査から.日本発達心理学会第24回大会. 2012年3月10日. 名古屋大学.
- 松嶋秀明. (2013). 「問題」生徒はいかに学校とつながりあえたか―-ある「荒れ」た中学校でのフィールドワークから(３). 日本教育心理学会第55回大会. 法政大学（ポスター発表）
- 松嶋秀明. (2013). 「「問題」生徒はいかに学校とつながるのか-ある「荒れ」た学校での実践関与的観察から」日本心理学会第77回大会. 北海道医療大学. 9月19日（ポスター発表）
- 松嶋秀明. (2014). 社会的に交渉されたリジリアンスとしての「立ち直り」. 日本発達心理学会第25回大会. 京都大学 3月21日 （ポスター発表）
- 青山征彦・香川秀太・岡部大介・益川弘如・有元典文・菊地美和子・香川秀太・澁谷幸・山本直美・鈴木ひとみ・南部由江・中岡 亜希子・三谷理恵・田中亮子・石田喜美・松嶋秀明. (2013). 実践と介入をめぐって：可能性、困難、研究者のありかた 日本質的心理学会第10回大会 立命館大学 (指定討論)
- 岡本直子・安田裕子・松嶋秀明・荘島幸子・能智正博. (2013). 臨床心理学と他領域の架橋としての質的研究 日本質的心理学会第10回大会 立命館大学(話題提供）
- 安田裕子・サトウタツヤ・松嶋秀明・森直久 (2013). シンポジウム「文化心理学、活動理論、TEMによるケース・フォーミュレーション豊饒化の試み 日本心理学会第77回大会. 北海道医療大学(9月21日)
- 安田裕子・サトウタツヤ・松嶋秀明・西垣悦代・森岡正芳(2013). 企画シンポジウム「対人援助の教育実践−学び手の語り(ナラティヴ)と行為(アクション)をむすぶ、協働(コラボレーション)を促す−」対人援助学会第５回大会. 立命館大学
- 安田裕子・サトウタツヤ・廣瀬太介・廣瀬眞理子・松嶋秀明(2013). 企画ワークショップ６「ひきこもりの家族支援 −TEMによってシステムに接近する試み−」対人援助学会第５回大会. 立命館大学
- 松嶋秀明・川俣智路・高橋菜穂子・有元典文. (2014). ラウンドテーブル「生きづらさをかかえる子どもの支え方を再考する」. 日本発達心理学会第25回大会. 3月21日京都大学（企画・話題提供）
- 黒田真由美・石井英真・原田三朗・蒲生諒太・松嶋秀明 (2014). ラウンドテーブル「教師の共同的で深い学びを促す校内研修」日本発達心理学会第25回大会. 3月23日都大学（ファシリテーター）
- Hideaki Matsushima. (2014).Dialogical construction of school connectedness for antisocial youth Forth ISCAR Congres. sydney Australia 2014 Sept29-Oct3
- 東海林麗華・尾見康博・松嶋秀明・杉山ひとみ・西田公昭 (2014). ラウンドテーブル「学校における文化研究の新たな可能性ー学校行事と部活動に焦点化したフィールドワークから」日本教育心理学会第56回大会. 11月9日 神戸国際会議場（司会）
- 松嶋秀明. (2014). 「反社会的問題行動をあらわす生徒へのリジリアンスの視点ーある荒れた中学校でのフィールドワークから」日本教育心理学会第56回大会. 神戸国際会議場. 11月7日（ポスター発表）
- 松嶋秀明. (2015). 「「問題」生徒と学校とのつながりはいかにつくられるかー境界的ゾーンとしての廊下に注目して」日本発達心理学会第26回大会. 東京大学. 3月20日（ポスター発表）
-
(事典)
- 用語解説 6項目（心理テスト，葛藤 ，動機，トレランス，発達段階，ステューデントアパシ−）上里一郎・末松弘行・田畑治・西村良二（監修）メンタルヘルス事典 東京: 同朋舎
- 用語4項目；田畑治教官との共著（自己中心的心性，心理障害の動向，来談者中心療法，心理カウンセラーの資格取得ブーム）久世敏雄・斉藤耕二（監修）、福富護（編）青年心理学事典 京都: 福村出版.
- （社会構成主義からの学習論）辰野千壽・北尾倫彦・石田恒好 (編著) 教育評価事典 図書文化社 . p105
- （事例研究）日本発達心理学会(編) 発達心理学事典 丸善出版 .
- 松嶋秀明. (2002). 海外文献紹介「聖域なき世界」（Anderson, C.(ed). A world without suctuali. Family process,41,1）小森康永（監修）他10名と分担執筆 家族療法学研究,19, 3.
- 松嶋秀明. (2003). 書評『＜教えること＞のエスノグラフィー: 教育困難校の構築過程』.質的心理学研究, 2
- 松嶋秀明. (2006). 書評特集今年の注目！ 私のBooks & Papers５臨床心理学、第６巻１号
- 書評：北村英哉（著）『なぜ心理学をするのか？』 西條剛央，京極 真，池田清彦（編）現代思想のレボリューションー構造構成主義研究I. 北大路書房.
- 松嶋秀明. (2010). 自推式ブックレビューー伊藤哲司・山崎一希編『学校を語りなおす』. N：ナラティブとケア,2, 98-99.遠見書房
- 松嶋秀明. (2011). 若手からの意見：子どもたちの成長と回復を考える臨床心理学、第11巻5号
- 松嶋秀明. (2013). 質的研究が「問題」の子ども臨床に役立つ前にやるべきこと 質的心理学フォーラム, 5, pp70-71. （翻訳）
- マイケル・ホワイト. (2004).『セラピストの人生という物語』（小森康永監訳。他7名と共訳）White,M. (1997). Narratives of Therapists' Lives 金子書房
- ディビット・エプストン (2005) ナラティブセラピーの冒険 （小森康永監訳、他7名と共訳）Epston,D.(1998)"Catching up" with David Epston: A Collection of Narrative Practice-based Papers 1991-1996 創元社
- マイケル・ホワイト(2007).『ナラティヴ・プラクティスとエキゾチックな人生』（小森康永監訳。他5名と共訳）White,M. (2005) Narrative Practice and Exotic Lives: Resurrecting diversity in everyday life金剛出版
- マイケル・ウンガー(2015).『リジリアンスを育てようー危機にある若者との対話を進めるための６つの戦略』（松嶋秀明・小森康永・奥野光、訳）Ungar,M. (2006) Strengths-Based Counseling with at risk youth.Corwin Press, Thousand Oaks, Ca. 金剛出版
（書評・文献紹介・コラム）
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＜科学研究費補助金＞
- 課題番号24730708 若手研究(B) 「反社会的傾向をもつ生徒の「学校へのつながり」を強める環境づくりに関する実践的研究」（研究代表者）
- 課題番号21730560 若手研究(B) 「学校ー警察間連携の促進を目指した初期非行に対するアセスメントシステムの開発」（研究代表者）
- 課題番号18730442 若手研究(B) 「非行生徒への効果的対応にむけた教師支援に関する実証的研究」（研究代表者）
- 課題番号20252009 山田洋子 基盤研究 (A) 「多文化横断ナラティヴ・フィールドワークによる臨床支援と対話教育法の開発」（研究分担者）
- 課題番号20243033 田中康雄 基盤研究 (A) 「発達障害が疑われる非行少年の包括的再犯防止策」（研究分担者）
- 課題番号16330131 山田 洋子 基盤研究(B) Back