視覚障害教育原論
◎目の機能と視覚障害
視覚障害：視機能の永続的低下 治療等によって短期間に回復する場合を除く
視機能：視力、視野、色覚、暗順応、眼球運動、調節、両眼視等
教育的観点から：
○視力障害 両眼の矯正視力が０．３未満 黒板の字や教科書を見るのに支障
○視野障害 求心性視野狭窄（網膜色素変性等）
暗点（中心暗点 黄斑部変性）、半盲
○暗順応障害
盲児と弱視児
盲児 ０．０２未満 点字を常用し主として視覚触覚を活用した学習の必要
弱視児 ０．３未満 視覚による学習が可能
０．１未満は強度弱視 以上は軽度弱視
視力の検査
遠距離視力 ランドルト環７．５ｃｍ 切れ目１．５ｃｍ
視力＝視標×測定距離(m)／５(m)
近距離視力 指数弁、眼前指数、手動弁、光覚弁
◎特殊教育から特別支援教育へ「視覚障害児童生徒の教育の場」
２１世紀の特殊教育の在り方（最終報告）
今後の特別支援教育の在り方について（最終報告）
盲学校の現状
教育費 小学校の１０．７倍 中学校の９．９倍
盲学校の行方
Ａ 特別支援学校（視覚障害）
Ｂ 特別支援学校の「視覚障害部」
Ｃ 特別支援教育（知的障害部）の分校
センター的役割
教育相談機能、指導機能、研修機能、情報提供機能、
コンサールテーション機能、実践研究機能、施設設備開放
盲学校に期待されるセンター的機能
早期教育における対応、学齢児童生徒への対応、
視覚障害者の障害教育への対応、地域社会の障害者理解への対応
◎点字教科書編集の内容と方法
点字教科書原典の選定基準の作成等に関する調査研究協力者会議
点字教科書原典選定委員会
点字教科書編成委員会
編集の基本方針
①原典の内容そのものの大幅な変更や修正は行なわないこと
②やむを得ず原典の内容を修正したり、差し替えたりする場合には、盲児童生徒の特性を考慮するとともに、必要最低限度にとどめること
③特に、図、表、写真等の取り扱いは慎重に行い、できる限り原典に沿った点訳ができるように工夫を行うこと
「修正」：小４「豆電球と乾電池」を「ベルと乾電池」 小３，４の「珠算」を小２から 等
「追加」：小１国語ははじめに点字入門指導１２０ｐを加える 算数では触れる図形 等
「差し替え」：酸アルカリの検査はリトマスではなくＢＴＢ液と感光器で 等
「削減」：顕微鏡、見取り図 等
◎拡大教科書編集の内容と方法
弱視による見えにくさを考慮 心理的負担の軽減 読書意欲にかかわる
ポイント２２から２６位が０．１の児童生徒に良い（個人差あり）
単なる拡大ではいけない
Ｂ５がＡ４になると大き過ぎて視野に入らないこともある。
文字だけでなく文字間や行間も広がってしまう。
フォントを読みやすい丸ゴシックに替えた方がいい。