道徳と心の理論

第６学年　道徳学習指導案
指導者　小野寺謙

１　主題名　　　「人を思いやる」って何？２－（２）思いやり・親切
２　主題について
（１）ねらいとする価値について
　　本主題は，学習指導要領の内容項目２「主として他の人とのかかわりに関すること」の（２）「だれに対しても思いやりの心をもち，相手の立場に立って親切にする」ことをねらいとしている。高学年では特に，相手の立場を考えてから行動することが必要である。

　　「相手の立場を考える」、すなわち、「他者の心を理解する」とはどのような状況なのであろうか。自閉性障害児と健常児の「心の理論」課題の通過率を検討してきた一連の研究では、空間的視点と認知的視点を取得することとして扱ってきている。空間的視点取得とは、他者が何を見ているかを理解することである（例えば、本時の課題２）。認知的視点取得とは、他者が何を考えているかを理解することである（本時の課題３以降）。例えば、他者が「見ている」ことはその人にとって「知っている」ことであるという因果関係を理解することに始まり、他者が誤って信じていることを理解すること、比喩的な言い回しや皮肉、嘘などのような言外の意味を把握しなければならないような社会的文脈を理解するようなことまでを指している。「心の理論」研究では、対象児の通過率をもとに、「心」の発達的な系統性が示されてきている。

→奥田健次・井上雅彦（2000）自閉症児への「心の理論」指導研究に関する行動分析学的検討－誤信課題の刺激性制御と般化－. 心理学評論, 43, 427-442.

このような「心の理解」に関する下位認知能力について、小学6年生である今、もう一度確認することは、「相手の立場に立って考える」ということは日常的に行っていることであり、それほど難しくないということに気付くきっかけになる。その結果、特に意識することなく、自然に他者への「思いやり行動」が生起するようになるのではないかと考え、本主題を設定した。

（２）児童の実態について
　本学級の児童は、男子１３名、女子１３名、計２６名である。友達が困っているときや落ち込んでいるときには、気付いてやさしく接することのできる児童がいる一方で、考え方が幼く、自己中心的に行動してしまう児童も多い。
本学級の児童に対して、「思いやり」に関する３つの質問を実施した。それに対する児童の応答を以下にまとめた。
①　「思いやり」とはどんなことをすることですか。
・人に対して、やさしくしてあげること９名
・親切にすること３名
・相手のことを考えること３名
・誰にでも平等な態度で接すること１名
・人に役立つことをすること２名
・困っているときに、助けてあげること４名
・具体的な場面に関して
（＠電車で席をゆずること３名＠募金すること＠悩みを聞くこと＠仲間はずれの人を誘うこと）
・（具体例を挙げて）困っている人を助けること１名

　抽象的概念である「思いやり」を、「やさしさ」や「親切」といった抽象的概念で説明しようとする児童が多かった。このような思考は、表現方法を変えただけの循環論に陥りがちである。具体例を挙げ、そこから共通点を見つけ出し、抽象的な概念を導き出すことのできた児童は１名のみであった。
　　そこで②と③では、「思いやり」を具体的な行動レベルで答える質問を設定した。
②　友達に対して、「思いやりがあるな」と思ったのは、どんなときですか。
・自分が困っているときに、助けてくれた１７名
（＠けがをしているとき、やさしくしてくれた＠勉強を教えてくれた＠鉛筆を拾ってくれた＠探し物を一緒に探してくれた＠忘れ物を貸してくれたなど）・自分に対して、やさしくしてくれた１名
（＠誕生会を開いてくれた）
・他者に対して、やさしくしていた（お年寄り、下級生）２名
・人のためになることをやっていた（片付け）１名
＊無答５名

③ 相手の気持ちを考えて、何かしたことはありますか。
・友達が困っているときに、助けてあげた　　　１１名
（＠悩み相談をした＠勉強を教えた＠落ちた鉛筆を拾った＠探し物を一緒に探した＠忘れ物を貸したなど）
・相手に対して、やさしくした６名
（＠下級生＠元気がなさそうな友達）
・人と協力して、物事を進めた２名
・友達のためになることをやった（友達に注意した）１名
＊無答４名

児童の応答をカテゴリー分けして、結果を示した。他者の意図、つまり「心」を読んで、何かしてあげることを「思いやり」と考えている児童が多いことが伺える。その一方で、十分な時間を設けたにも関わらず、「わからない」と言って何も書かなかった児童が２割弱いた。これらの児童は、深く考えすぎてしまったり、「思いやり」を美化しすぎることで照れてしまったりしているようであった。
これらの結果より、本学級の児童は、抽象概念である「思いやり」に対して、漠然としたイメージは持っているが、具体的な「思いやり行動」と結びつけて、説明することはできない児童が多いことがわかった。また、「思いやる」ことに対して、構えすぎている児童もいることがわかった。そこで、「思いやり」について具体的に整理することで、自然な態度の「思いやり行動」を引き出すことができるのではないかと考えられる。

３他の教育活動との関連について
本学級の経営の方針として、年度始めに以下のような目標を設定して取り組んできた。
① 相手の立場を考えて発言、行動できるようにし、帰りの会では友達のよかった点を紹介し、クラス全体で認め合っていくようにする。
② １年生のお世話や下級生と関わっていく中で、「思いやりのある行動」が人を喜ばせることのできることを実感できるようにする。
③ 委員会の当番の児童の給食を用意したり、休みの児童におたよりを書くなど、その場にいない友達にも目を向けられるようにする。
これらの項目に関して、変化が生じるのではないかと考えられる。特に、帰りの会での「友達の良かったところ紹介」における質的な変化が期待される。例えば、「○○さんが○○を貸してくれた」などと通り一遍等な発表をしていた児童が、相手の気持ちもふまえた発表をするようになるのではないか。

４　本時の指導
　（１）ねらい
　　○　「思いやり」とは相手の立場に立って考えることであることを理解し、自然に思いやることができるようにする。

（２）本時の視点
本時は、事実を整理することで「他者の意図を読む」課題から、「他者の感情を推測する」課題へといくつかのステップを設けた。このような課題の配列は、「思いやり」に対して構えすぎている児童が、特に意識することなく、自然に他者への「思いやり行動」を生起させるきっかけになるのか。

（３）展開＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

１　本時のテーマを確認する。
テーマ：相手の立場になって，考える，行動する。

２　空間的視点取得（トランプ課題）
【状況】トランプ(ハートのエイス)の表を見ているＡさんと裏を見ているＢさんがいます。
【問題】Ａさん、Ｂさんに見えている数字はそれぞれ何でしょう？

○ 「見ること」は「知ること」であることを確認する単純な課題により、「相手の立場になる」ことはそれほど難しくないことを押さえる。

３認知的視点取得１（１次誤信念課題）
【状況】男の子と女の子が部屋の中にいます。男の子はビー玉を引き出しの中に入れ、部屋を出て行きました。男の子が部屋にいない間に女の子はビー玉を引き出しから箱に移し入れました。男の子は部屋に戻ってきました。
【問題】男の子はビー玉をどこに探すでしょう？

○ 男の子役の児童とオーディエンスの児童は同時に自分の答えを発表し、一致することで「男の子の心を読んだ」ことを体感させる。

４認知的視点取得２（２次誤信念課題）
【状況】ジョンとメアリーは公園にいます。そこにはアイスクリーム屋さんがいました。メアリーはアイスクリームを買いたかったのですが、お金を忘れてきてしまいました。アイスクリーム屋さんは、「昼からもずっとこの公園にいるから大丈夫」と言ってくれました。メアリーは「昼からアイスクリームを買いに戻って来よう」と言い、家に戻りました。それから、アイスクリーム屋さんは教会に行ってアイスクリームを売ろうと思い立ちました。アイスクリーム屋さんが車で教会まで向かう途中、メアリーの家の前を通りかかりました。メアリーはアイスクリーム屋さんに「どこへ行くの？」と聞きました。アイスクリーム屋さんは「教会のそばでアイスクリームを売るんだよ」と答え、走って行きました。それから、ジョンはメアリーの家に行きました。「メアリーはいますか？」とメアリーのお母さんに聞くと、「いないの。アイスクリームを買いに言ったのよ」とお母さんは答えました。
【問題】ジョンは、メアリーがアイスクリームを買いに行ったのはどこだと考えているでしょう？

○ この課題は、「『人物Ａが事象Ｘを（誤って）信じている』ことを人物Ｂが（誤って）信じている」という、「他者の信念についての信念」という埋め込み構造になっている。そのため、これまでの課題よりも難易度が高いが、事実を整理することで、「他者の意図を読む」ことができることを確認したい。

５認知的視点取得３（「罪のない嘘」課題）
【状況】ヘレンはクリスマスを楽しみにしていました。クリスマスにはウサギが買ってもらえると思っていたからです。ヘレンはウサギがとても欲しかったのでした。クリスマスの日が来ました。ヘレンはお母さんがくれた箱の包みを開けました。そこにはウサギがいるに違いないと思いながら。お母さんの前でそれを開けると、中には百科事典が入っていました。お母さんがそのプレゼントを気に入ったかと尋ねたところ、ヘレンは「ありがとう。これ本当に欲しかったの」と言いました。
【問題①】ヘレンが言ったことは本当の気持ちですか？　
【問題②】なぜ、ヘレンはお母さんにそう言ったのでしょう？

○ お母さんがヘレンの「願い」を知っているかいないかで、ヘレンの態度も大きく変わることを押さえる。

６認知的視点取得４（本学級の日常に関して）
【状況】男の子はひまだったので、となりの女の子にわざと悪口を言ってしまいました。女の子はむきになって怒っています。
【問題】悪口を言った男の子、怒っている女の子、少し離れた所でそれを見ていた先生は、それぞれそのときどんなことを考えているでしょう。

○ それぞれの人は、いったい何を知っているのだろう？？

７まとめ：日常生活と関連させて、本時の学習で学んだことを整理する。
○ 事実を整理すること（相手が何を知っているのかを知ること）で、他者の意図や感情を推測することができることを確認する。
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５６年生の２クラスで実施しました。結果は、そのうちまとめます。。。

まとめないまま、また６年を担任することになってしまいました。５年生でもやったので、データは２学年分たまっているのですが、、、

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