理科の実験場面における観点別評価（関心・意欲・態度）の具体的な取り組み
小野寺 謙 （神崎町立神崎小学校）

１ はじめに
文部科学省によれば、第６学年の「Ｂ物質とエネルギー」の「関心・意欲・態度」の評価基準の具体例として、「いろいろな水溶液の液性や溶けている物及び金属を変化させる様子に興味・関心をもち，自ら水溶液の性質や働きを調べようとする。」が挙げられている。しかし、具体的な行動項目を設定しないと、実際に児童を評価することができない。そこで、「関心・意欲・態度」の評価方法について検討したい。

２ 場面
第６学年の「水溶液の性質」における、水溶液の仲間分け実験。リトマス紙を用いて、塩酸、ホウ酸水溶液、食塩水、砂糖水、アンモニア水、水酸化ナトリウム水溶液、石灰水が何性であるかを区別する実験である。前時において、身近なもの（例えば、シャンプー、レモン、清涼飲料水、汗 など）が何性であるかを調べる実験を行っていた。したがって、基本的な操作方法に関して、教師が指示する必要はなかった。

３ 展開
授業の始めに、本時の目標「自ら水溶液の性質や働きを調べようとする」を掲げた。どのような行動をすることが、「自ら」実験に取り組むことになるかを考えながら、実験を進めるよう教示した。
実験終了後、『「自ら」実験に取り組んでいた』具体的な行動を児童に答えさせた。また、自分の行動を振り返らせた。

４ 具体的な行動項目の抽出
１）教師による観察
・授業開始前の休み時間に、教師の準備を手伝う。
・目的地に向かって、まっすぐ準備物を取りに行く。
・他児に、作業を指示する。
・他児が準備している間、その実験のための他の準備をする。
（例えば、他児が食塩を取りにいっている間に、リトマス紙の準備をする）
・実験中、「○○（例えば、塩酸の実験）はやったっけ？」などと他児に投げかける。
・実験中、「次は、○○だ！」とつぶやく。
・実験中、必要な用具を探す。
・他児に指示されることなく、次の実験の準備をする。（例えば、ガラス棒を洗う）
・他児や教師に、次の活動の指示を求める。
（例えば、「これはどこにしまうの？」）
２）児童の考えた項目
・自分で気付いて、行動する。
（最初の児童の発表に、ひきずられてしまった）

５ 疑問
どれが評価項目として妥当なのか？？


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