名古屋市立大学人文社会学部
現代社会学科「専門教育科目」シラバス
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社 会 学 概 論
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授業の目的･目標
授業の概要
授業計画 1 アメリカ社会学の起源―シカゴ学派と「シカゴスタイル」 2 トマスとズナニエツキ『ポーランド農民』を読む（その１） 3 トマスとズナニエツキ『ポーランド農民』を読む（その2） 4 トマスとズナニエツキ『ポーランド農民』を読む（その3） 5 ショウ『ジャック･ローラー―ある非行少年自身の物語』を読む 6 ホワイト『ストリート・コーナー･ソサエティ』を読む 7 ベッカー『アウトサイダーズ』を読む 8 生活史研究で何が明らかになるのか？ 9 グロ-バル化とは何か？ 10 『マクkドナルド化する社会』を読む 11 『マクドナルド化と日本』を読む 12 グロ-バル化とヒトの移動（1）ヨーロッパの事例 13 グロ-バル化とヒトの移動（2）アメリカ合衆国の事例 14 グロ-バル化とヒトの移動（3）日本の事例 15 グロ-バル化の中の日本―多文化共生社会をめざして― 評価の方法 学期末定期試験（論述式）の成績と読書感想文の成績を総合して評価する。 注意・要望事項 現代社会学科の学生諸君は必修科目なので全員履修することが必要です。読書感想文を提出しないと単位を認定しないので、 必ず提出すること。 課題図書 次の文献を読書感想文課題図書として使用する。 村井忠政著 『日系カナダ人女性の生活史』 明石書店 参考文献 中野正大・宝月誠編 『シカゴ学派の社会学』 世界思想社
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現 代 社 会 論 ―グローバリゼーションと移民―
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授業の目的･目標 本講義のテーマは｢グロ−バリゼーションと移民―多文化共生社会をめざして」である。少子高齢化社会の到来が叫ばれ、わが国の労働力人口の減少が深刻な問題として浮かび上がってきている。労働力不足を解消するひとつの手段として,外国人を積極的に受け入れるべきだとの議論が盛んになりつつある。日本が将来本格的な「外国人労働者（移民）受け入れ政策』に踏み切り、｢多民族多文化社会」を目指すとしたら、そこにはどのような障害や問題が予想されるかを考える。 この講義では、わが国の「在日外国人労働者」をめぐる身近な問題を取り上げる。 授業概要 本講義の前半では、東海地方の自治体にとりわけ多く集住するニューカマーと呼ばれる南米日系人を対象に,彼らが日本社会に永住する過程で直面している諸問題を取り上げる。講義の後半では｢グロ-バル化と移民」のテーマで、ヨーロッパ（EU)や北米で国境を越えたヒトの動き（移民･難民・不法入国）を取り上げ,そこから生まれている諸問題について考察する。最後に、欧米諸国の経験を踏まえ、日本が本格的な外国人受け入れ政策と外国人の統合政策を策定する上で、学ぶべき教訓は何かを考える。 授業計画 1. 少子高齢化社会日本の労働力人口減少にどう対応するか―NHKスペシャル「世紀を越えて・異邦人たちのニッポン」 2. 外国人労働者の本格的受入れは是か非か―テレビ番組「ニッポン移民論」 3. 小樽市における外国人差別の実態―NHKドキュメンタリー「外国人とどう向き合いますか」 4. デカセギ：逆流する日系ブラジル人―ETV特集「日本の中の日系ブラジル人―出稼ぎから定住へ―」 5. 日系ブラジル人との共生の試み：豊田市保見団地の事例―NHKにんげんドキュメント「自治会長奮闘す」 6. 日系ブラジル人児童の教育問題―東海テレビドキュメント「国際団地：日系外国人の子どもたち 夢と現実」 7. 「デカセギ」型から「リピーター」型へ―NHKドキュメンタリー「日系ブラジル人定住の壁」 8. 日系ブラジル人のアイデンティティ変容―トランスナショナルな移住がもたらすもの 9. グロ-バル化とヒトの移動（1）｢移民国家ニッポンへの道」 10. グロ-バル化とヒトの移動（2）「人材供給市場―アジア･アフリカ」 11. グロ-バル化とヒトの移動（3）「国境なき巨大市場―ヒト・モノ・カネの大激流」 12. グロ-バル化とヒトの移動（4）「ヨーロッパ不法移民―流入する難民たち」 13. グロ-バル化とヒトの移動（5）「カリフォルニアにおける移民排斥の動き―住民投票の意味するもの」 14. グロ-バル化とヒトの移動（6）「バイリンガル教育と英語公用語化運動」 15. 総括討論：多文化共生社会をめざして―日本型移民受け入れ政策を考える 評価の方法 研究レポートの成績と定期試験（論述式）の成績に出席点を加味して評価する。 注意・要望 講義プリント（ハンドアウト）を配布するので、大まかな話の流れはこれを読めばわかるようになっています。 文献案内 田中宏著『在日外国人』岩波新書 井口泰著『外国人労働者新時代』ちくま新書 宮島 喬著 『共に生きられる日本へ』 有斐閣
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理 論 社 会 学
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名古屋市立大学大学院人間文化研究科
博士前期課程
比較社会文化論研究A
(現代アメリカのエスニシティ）
講義
2単位
前期・金曜日･7時限
702セミナー室
村井 忠政教授
授業の目的･目標
現代アメリカのエスニック状況の概観を理解し、多文化主義のはらむ問題点を考察する。授業の概要
多民族国家、多文化社会アメリカは、近年アジアやラテン・アメリカから多くの移民を受け入れた結果、これまでの白人中心の人種構成が崩れかかっている。また、先年（1992年）のロス暴動に見るように、黒人問題は依然として解決していない。「メルティング・ポット」（人種のるつぼ）は幻想ないし神話に過ぎなかったことがますます明らかになりつつある。そこで本講義では、現代アメリカ社会を対象として、そこにおけるエスニシティをめぐる諸問題を取り上げ、多文化主義の可能性と限界について考える。授業計画
1. 現代アメリカのエスニック状況―「メルティング・ポット」から「サラダ・ボウル」へ
2. 「ブラック・アンダークラス」（黒人貧困層）の出現と1992年の「ロス暴動」
3. ヒスパニック―増大するロスの不法入国者たち
4. ロスのコリアン・タウン―台頭著しいアジア系アメリカ人
5. 「アメリカの褐色化」―21世紀半ばに白人はマイノリティに（雑誌TIME特集）
6. ｢メルティング・ポット｣論の起源―クレブクールの『アメリカ農夫の手紙』
7. 60年代以前の「文化多元主義」論議―カレンとボーン
8. 90年代の「多文化主義」論争―アングロ・コンフォーミティ批判
9. ニューヨーク州教科書改訂問題―アフロセントリズム（アフリカ中心主義）の台頭
10. 英語公用語化運動と二言語教育―＜イングリッシュ・オンリー＞と＜イングリッシュ・プラス＞
11. 多文化主義は分裂をもたらすか？―シュレジンガー著『アメリカの分裂』を読む
12. メルティング・ポット論再論��
13. メルティング・ポット論再論��
14. メルティング・ポット論再論��
15. まとめ
成績評価方法
課題図書（下記の参考書のなかから1冊を選ぶ）についての読書感想文と研究レポートを総合して評価する。
テキスト及び参考文献
[ 教 科 書 ]
特に教科書は使用しない。講義の進行に応じて資料を配布する。
[ 参 考 書 ]
名古屋市立大学大学院人間文化研究科
博士後期課程
多文化共生論特殊講義
(比較社会学)
講義
2単位
後期･月曜日・6時限
村井 忠政教授
702セミナー室
授業の目的・目標多民族・多文化社会における多様な問題を認識させる。
授業概要本講義のテーマは「多文化共生社会を目指して」である。21世紀は一方でますますグローバリゼーションが進行し、ボーダーレス時代に突入したことで、人々の国際的移動（移民）が活発化してきたが、他方で冷戦の終結によって民族・宗教・言語・文化の相違による対立・紛争がますます激化してきているのも事実である。21世紀に人類が平和に共存するためには、異文化理解、国際理解をより一層推進することによって、宗教・言語・生活習慣を異にする諸民族が相互の文化の違いを認め、人権を尊重する多文化共生社会の実現を目指すことが求められている。
本講義ではわが国をはじめとして、アメリカ合衆国、カナダ、オーストラリア等を対象として、そこにおける多文化主義政策、言語教育、移民政策をめぐる論争を取り上げ検討する。これら世界各国の事例を学際的に比較考証することによって、日本が単一民族国家観を超越して、多民族・多文化共生社会を築くことができるのかどうかについて考察する。
授業計画
（1）総論：多文化共生社会への展望―定住外国人の市民的権利獲得と今後の課題―
（2）日系ブラジル人労働者との共生の試み―豊田市保見団地の事例から―
（3）在日外国人子弟の教育―多文化教育の目指すもの―
（4）現代アメリカのエスニシティ状況―「人種のるつぼ」から「サラダボウル」へ―
（5）英語公用語化運動の意味するもの―バイリンガル教育をめぐる論争―
（6）モザイク社会カナダの二言語政策と多文化主義政策―ケベック分離独立運動の意味するもの―
（7）オーストラリアの移民政策と多文化・多言語主義政策
（8）オーストラリアにおける「ハンソン論争」―多文化主義政策に対する反発―
（9）多文化主義の功罪―ニューヨーク州の教科書改訂問題―
（10）多文化共生社会を目指して―越えなければならないハードル―
（11）ヨーロッパの移民政策と移民統合政策をめぐる問題：フランスの事例
（12）ヨーロッパの移民政策と移民統合政策をめぐる問題：ドイツの事例
（13）ヨーロッパの移民政策と移民統合政策をめぐる問題：イギリスの事例
（14）グロ−バル化と人の国際的移動（難民から国境を守るためにEU各国は…）
（15）グロ−バル化時代の中の日本
成績評価方法期末に提出する研究リポートにより成績を評価する。
テキスト及び参考文献
テキストは使用しないが、毎回ハンドアウトを配布する。
＜参考文献＞
