紙工作業学習の取り組み（２０００年度実践報告）

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　浅　井　茂　治

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　黒　河　伯　子

　キ−ワ−ド

　

　　紙工作業　　作業学習　　和紙　　手漉き和紙　　紙漉き

　　楮（こうぞ）　　ケナフ（パルプ化・はがき）　漉き具

　　壁掛け　　ブックカバ−　　和紙はがき　学校用封筒　レタ−セット

　　和紙カレンダ−　名刺　　　牛乳パック／ダンボ−ル混合再生はがき　

　　大きな紙（菊判 636×939 ）　「紙漉き作業学習」研修会

　

１．はじめに

　

　まる９年を経過した紙工作業は、停滞することなく今年度も授業に受け入れ

た生徒個々の発達レベル、障害の状態、個性に合わせて作業方法・道具の工夫

・新しい作業の創出を行い、日々試行錯誤の中で努力する事ができた。また、

これまで培ってきた作業のノウハウや工夫について広く情報発信したり、研修

会を企画する中で情報を私物化するのでなく、公にすることで自らの作業方法

論について、いろいろな意見を聞き切磋琢磨できたように思われる。昨年度よ

り行ってきた次世代の紙の原材料と期待される「ケナフ」の栽培・パルプ化・

紙の制作に関しては、エネルギ−効率の問題から難しいという一定の答えが見

いだせた。

　実践報告として

　　・　今年度生徒の状況及び実践

　　・　今年度の取り組み

をまとめることにした。

　

２．今年度生徒の状況及び実践

　

　今年度紙工作業学習は、２〜３年生の選択授業として（９＋１）名、週３単

位時間。１年生（Ａコ−ス）は全員が週１単位時間。

　　　　　　　　　　　　　　　　注：本校１単位時間は６５分である

　１　年生　　社会生活年齢　　作業能力発達年齢

　　　Ａ児　　　　　　　　　　　　　　　

　　　Ｂ児　　　　　　　　　　　　　　　　　　※ここで使用した社会生

　　　Ｃ児　　　　　　　　　　　　　　　　　　年齢、作業能力発達年齢は

　　　Ｄ児　　　　　　　　　　　　　　　　　　Ｓ−Ｍ社会生活能力検査に

　　　Ｅ児　　　　　　　　　　　　　　　　　　よる発達年齢である

　　　Ｆ児　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　Ｇ児　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　Ｈ児　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　Ｉ児　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　Ｊ児　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　Ｋ児　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　Ｌ児　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　Ｍ児　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　Ｎ児　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　Ｏ児　　　　　　　　　　　　　　　　

　

２〜３年生　　社会生活年齢　作業能力発達年齢　主な作業

　　Ｐ児　　　　　　　　　　　　　　　Ａ５版はがき用紙の紙漉き

　　Ｑ児　　　　　　　　　　　　　　　材料作りミキサ−かけ網目模様

　　Ｒ児　　　　　　　　　　　　　　　染色和紙紙漉き

　　Ｓ児　　　　　　　　　　　　　　　はがきサイズ用紙の紙漉き

　　Ｔ児　　　　　　　　　　　　　　　材料作りミキサ−かけ網目模様

　　Ｕ児　　　　　　　　　　　　　　　各種サイズ紙漉き　カット

　　Ｖ児　　　　　　　　　　　　　　　郵便番号ゴム印押し　セット作り

　　Ｗ児　　　　　　　　　　　　　　　網目模様の紙　　

　　Ｘ児　　　　　　　　　　　　　　　各種サイズ紙漉き　加工全般

　　Ｙ児　　　　　　　　　　　　　　　Ａ５版染色和紙の紙漉き　

　　　　　※　封筒用紙の紙漉き・牛乳パック/ダンボ−ルの混合再生はがき

　　　　　　の紙漉き・・・　随時

　　　　　※　１学期に転出した１名については検査資料なし

　

　※　検査の測定値は個人情報の問題もあり、HP上では掲載できません

　

　１年生は、毎週４単位時間ある作業学習にこの「紙工」と「木工」「縫製」

「窯業」を各１時間ずつ履修する。２・３年生では４つの作業種目の中から１

つを固定して履修する。そのため、１年生では、それぞれの作業内容について

楽しみながら経験させ、基本的な作業への構えを作り、且つ生徒の作業適性を

見ていく。今年度も１年生（Ａコ−ス）の生徒は、昨年度と同じようにα組と

β組に分けて授業を行った。

　年をおうごとに、障害による多動といった問題ではなく、授業に際して「じ

っとすわっていることができない」「与えられた課題に取り組もうとする構え

が未熟である」といった生徒が増えている。

そうした状況も配慮し、今年度もα組７名とβ組８名を分けて授業を行った。

１学期は、材料作りの「楮たたき」作業を持続して行えるようになることと、

紙漉きの導入を行った。２学期に入り、紙漉きのための準備、片付けを確実に

覚え、紙漉きの作業工程を覚える中で、指示通りの作業がよりできるようにと

いうことをねらいとして取り組んだ。また、２学期途中から漉いた染色和紙に

プリントごっこで印刷を施し、竹ひごやひもで製本する２００１年カレンダ−

の製作を行った。

　こうした紙工作業の導入を行いながら、今年度の生徒の障害の多様性に対応

しつつ学習を行った。道具の工夫としては、痙直型脳性マヒで唯一随意運動が

可能な左手上肢の返し運動を利用するため、てこの応用をした材料たたき台を

目の高さの机に固定し、天井に滑車をつけてわずかな上肢の動きで材料作りの

楮たたきの作業ができるように工夫を行った。ただその A児の発達年齢からい

って作業への意欲を引き出すのは難しく、他の生徒が室内で行うミキサ−かけ

の音に昼食のミキサ−の音を想起し、作業への意欲は少ししか見られなかった。

逆に何かをさせられることがいやで立ち歩きの多い E児は、毎回同じ場所の丸

太台を指定することで、この場所では楮たたきをするということがわかり、少

しずつ持続してすわり作業ができるようになった。ただ週１時間でよく授業が

とんだ２学期はやはり初期の状態に戻ることが多かった。逆に作業能力があり

ながら常に注意が拡散してしまうJ児N児は繰り返しの中で集中力が増し、少し

ずつ指示が聞けて、正確な作業ができるようになった。場面緘黙の F児は、本

児の作業能力からすれば簡単である材料作りの作業を通して「この作業は自分

はきっちりできる」という自信をつけ、出席の返事ができるようになり、次に

は女性担当者に「できました」等の報告も言えるようになった。

　一方２〜３年生の授業では、決まった作業を与えそれぞれの課題に応じて、

その作業に取り組んでいる。作業能力の高い X児については、技術が必要な名

刺用紙の紙漉きはもちろんの事、高度な技術を必要とする網目模様の重ね漉き

や（３−（４）で詳細記述）、製品化ではトムソン刃による封筒の型抜き、糊

付け、レタ−セット作り、壁掛けの軸付け（３−（４）で詳細記述）など多岐

にわたる作業を行わせ、作業手順を確実に聞き、理解する力、確実に作業する

力、いい物を作り出そうとする気持ちの大切さなどを教えることができた。自

閉的傾向のある U児は、そのサイズの紙漉きではじめは丁寧にたくさんの紙漉

きができるが、回数を重ねると生産性がおちてしまいどうしても作業意欲が育

たなかった。そこで毎回ノルマを課し、タイマ−を使うことで、ようやく毎時

間２０枚する事が必要であるということが理解できたようである。

しかし、より簡単な薄い紙の紙漉き（同じペ−スですれば２０枚以上できる）

をさせたところ授業が終わったときにその紙漉きでもきっちり２０枚であると

いう大きな問題点が残ってしまった。一方のんびりした性格の P児も、はじめ

はいい物をたくさん作ろうという意欲がなく、毎回なんとなく作業をこなして

いたが、完成の早い紙（次の日には乾いてできあがるので）は次の日には前日

漉いたものが見せられるため、それらを提示する事で製品の善し悪しを判断し、

いい紙を作ろうという意欲に繋げることができた。次はいかに生産性を上げる

意欲・競争心を持たせるかが課題である。細かいことは気にせず注意されると

興奮する性格であった R児であるが、２年生になりこの紙工の作業に入ること

で、紙漉きの作業が大変好きになり、４・５月こそ雑に漉いた紙を指摘され、

ぷうっとふくれていたが、それ以降は指摘されると自分で「だめね−」といっ

て納得できるように成長した。こうして指示が聞けるようになり、正確な動き

でいい紙が漉けるようになってきている。電動車椅子を使い、意欲は高いもの

のマヒもあり、上肢の可動範囲も狭く、力も弱い S児に対しては、どうにかし

て先生の手を頼らず自分一人で作業し、一連の作業を通して物を作り上げる喜

びをこの紙工作業を通して、味合わせたいと考えた。この取り組みについては、

３−（３）で詳細に述べる。さて重度で自閉的障害を持つ W児は、昨年度材料

作りの作業を通して、少しずつ精神的安定が見られたが、作業の中でこだわり

が生じ、たたきすぎて手に豆を作るようなことがあった。そんな本児にあった

作業として、今年度から始めた網目模様の紙作り（３−（４）で詳細記述）を

とおして、いつもいい表情で続けて作業ができるようになった。また、１枚終

わる毎に休憩を入れ、そういった指示も受け入れられ、気分転換もスム−スに

はかれるようになった。重度のQ児とT児はともにパニックはなく人なつっこい

生徒である。その分、材料作りの作業では手元を見ずに周りの先生や友達に注

意がいってしまい、どうしても集中持続して作業をする課題を楮たたきの作業

だけでねらうのは難しいように思われた。そこで、材料作りへの意欲を持たせ

るために、作った材料を使って楽しく活動する大きな紙作りを授業の最後に取

り入れた。（３−（５）で詳細記述）また、手元への集中力を引き出すために、

授業の時間中、２０から３０玉の楮だんごを次々にミキサ−にかけていく作業

を取り入れた。ガラス製の入れる部分を丁寧に扱って、水を入れたり、またで

きあがった物をこぼさないようにザルにあける。またガラス部分を機械部分に

きっちりはめこむなどの集中して手元を見ながら、少し緊張感を持ちながら作

業をするという意味で二人にとってはいい作業となった。また、10までの数が

難しい二人であるが、ミキサ−をかける１０の時間を身体の感覚で習得する事

ができた。精神障害をもつ V児においては、「作業能力が高いにも関わらず、

作業ができないのはわがままだ」ととらえられがちであるが、昨年度から本児

の障害を理解し、作業を押しつけるのではなく、２から３の作業（ゴム印押し

やセット作り、ペ−パ−カッタ−を使ってのカットなど）を用意し、自分で選

択させ、しんどいときは自分で考えて休憩するようにして作業をさせた。この

時間には「無理にやらされない」「がんばれと言われない」そんな積み重ねの

信頼関係ができたことで、この作業中には荒れることもなく、調子のいい日に

は他の生徒も驚く程の量の作業もできることがあった。担任からは、紙工の作

業がある日には休みがちな彼女が必ず来ていますよ。とうれしい言葉を聞くこ

ともできた。

　

３．今年度の取り組み

（１）「紙漉き作業学習」研修会の開催

　

　５年前に障害者の紙漉き作業に関わる担当者が集まり発足した研究会「もう

１つの紙」は、毎回多数の参加者を得て拡大し１５回を重ねてきた。その中で

本校も実技研修の会場として４回を数えて経過してきた。今年度その研究会

「もう１つの紙」が衣替えし、実技研修はその研究会から分離し、その受け皿

として本校が引き受けていくことになった。

　こうして９月２日に、はじめて第１回の実技研修会を本校で開催した。当日

は、牛乳パックによる紙漉きの初級入門技術をテ−マに、処理法・保存法・紙

漉きのこつ・紙質を高める方法について研修を行った。１５機関（５施設６作

業所１中学校３養護学校）２２名の参加を得ることができた。

　第２回は２月３日に楮を使った紙漉きの方法をテ−マに、楮の入手方法・材

料処理の方法・紙漉き入門技術・製品化について研修を行う。

　

（２）インタ−ネットホ−ムペ−ジを使っての情報発信

　　ホ−ムペ−ジ「知的障害者の紙漉き」

　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

上記のようなホ−ムペ−ジを１９９８年５月に開設し、２０００年末ですでに

約８，０００回のアクセスがあった。このホ−ムペ−ジの目的は、ホ−ムペ−

ジ上でも書いているように下記の５つである。

　

　　１． こうした取り組みをいろいろな方々に広く知ってもらいたい。

　　２．　知的障害を持った人たちと関わっておられる施設や作業所の

　　　　方々に知ってもらい、「すばらしい製品を作り出し、社会参加

　　　　していく１つの手段になり得るのではないか。」ということを

　　　　検討してもらいたい。

　　３．　すでに和紙作りに取り組まれている方々と情報交換を行いたい。

　　４．　新たに取り組まれる方に、ノウハウを伝えたい。

　　５．　障害者と関わりがなくとも、和紙や紙の流通に関わっておら

　　　　れる方から知識や情報を教えていただきたい。

　

　このような目的に対し、大阪府下はもとより、日本全国　時には外国からも

知的障害児・者に関わる紙漉きについての技術供与・道具製作方法等の依頼や

工夫点の質問が多数寄せられ、初期の目的を達成している。

　

（３）重度肢体不自由生徒が一人でできる作業の模索

　

　 S児は、社会生活年齢３歳11か月・作業能力年齢３歳10か月、頻発生のてん

かん発作があり、左手は麻痺が強く握力も弱い。又右手も素早くは動かせない。

又起立、歩行は難しく移動は車イスで行なっている。ところが、作業に対して

は意欲に満ちやる気を秘めた生徒である。勝ち負けを意識し、物事に挑戦する

面も持っている。工程を理解する力も充分にあるので、このような特性を意識

しつつ作業に取り組ませた。

　まず、今まで多くの作業の授業で、マンツ−マンで教師が付くことが多く、

誰かと一緒に作業をすることが当然と思っている心理面からの脱却の必要性、

さらに一連の作業において教師の援助なく自分一人でやり抜く事が不可能と思

わせている物理的状況があり、自分一人でも何かが作れるんだという経験をさ

せる必要性が課題と考えられた。そこで、Ｓ児には取り組みやすい材料叩きの

作業から始めた。当然最初は「一緒に叩いてください」と言うことが多かった

が、その回数を減らすよう、最終的には必要なときのみ教師を呼ぶことを目標

に指導していった。その結果１学期の終わりには10回叩けば木づちを置き、こ

うぞを裏返してまた叩き続け、一定の回数を叩くまではこちらを呼ばないとい

うまで成長し、また「自分は一人で作業できるのだ」という自負心を持つまで

になった。このときの道具や材料準備の工夫としては、

　　�@材料叩きの台をS児が作業しやすい高さ・位置にするため、丸太台をスラ

　　　イスして枠にはめそれを作業机に固定する

　　�A材料はあらかじめ少し指導者のほうでたたいておき、本人の頑張った作

　　　業量が他の生徒と遜色ないものになるようしておく

　　�Bミキサ−は、独力で持てる小振りのものを用意する

　この材料叩きの作業を１年生から２年１学期まで行ない一人で作業する自信

が付いたところで、紙漉きの作業に移行した。この時点においての課題は、本

人の精神面ではなく、いかにスム−スに独力で紙漉きが行なえるか、そのため

の道具の工夫であった。そのためには、道具のほとんどを本人用に新たに作っ

たといっても過言でない。　

　�@漉き具を置く作業台…車イスに座った膝の高さより数ｃｍ上のところにあ

　　わせて製作（それによって車イスに座って漉いても、 S児の両手の可動範

　　囲が最大限に生かせ、実際の作業の中で漉き具の中のパルプ液を見ること

　　ができる）

　�A漉き具‥パルプ液を流し込み、ゆするという方法を取った。

　　その際、

　・ 漉き具をキャスタ−付きの台の上に乗せ、左右に動かすことで揺する動作

　　となるようにした。

　・ 漉き具の枠の高さを高くしてパルプ液が溜まるようにした。

　・ 漉き具の左端に取っ手を付け、マヒが強く動かしにくい左手で持ちやすく

　　した。

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