世界の教育

中央集権的：日本・フランス

地方分権的：アメリカ・ドイツ

 

進学体系

                   単線型：みんな同様に進学　初等中等教育の区分がない

                   複線型：途中から分かれる（アメリカの医者）

                   分岐型：中学校の頃に専門に分化する（ドイツ）

 

アメリカ　

Ø         １２年間　６・３・３、　８・４、　６・６、　４・４・４

 

イギリス

Ø         １１年間　６・５・２制

Ø         中等教育終了時に、ＧＣＳＥ（終了試験）の結果が資格

 

 

 

 

フランス

Ø         １２年間　５・４・３制

Ø         幼稚園１００％（早期からの教育）

Ø         高校卒業試験（バカロレア）

 

ドイツ

Ø         ９年間　４・６制、４・９制

Ø         １０歳のときに大学、職業、中間の３つに分かれる

Ø         職業教育の発達（一人前テスト：マイスター）

Ø         大学間に差がない

 

教育の流れ

１９５０−６０                   教育を受ける人数アップ

                                      スプートニックショック（１９５７）　内容の改革

                                      中等教育の総合制化

１９７０                           教育危機の時代

                                      教育改革再検討

 

１９８０以降                  

アメリカ   知識主義＞経験主義＞伝統主義

                   経済↓　教育↓？

                   全国共通教育目標(National Goals)　（１９９０）

                                      高校卒業率アップ、読み書き計算、理数科目、社会性

                   アメリカの教育法（２０００）                  

８つの目標

                   No Children Behind Act（２００２）

 

イギリス   日本のような中央集権・統一性を目指す

                   教育改革法（１９８８）

                                      卒業試験で統一を図る

                   National Curriculum、自主的学校経営、親の学校選択

 

世界教育フォーラム

                                      目標を設定し努力を重ねる

                                      タイ（１９９０）         識字率アップ　　機会を与える

                                                                セネガル（２０００）                                良質な初等教育を広める

                                                               

日本

                   中央教育審議会・・・                   明治から画一的に統制を図った

                   臨時教育審議会・・・                   内閣の諮問機関（１９８４−８７）

1.   個性重視　

2.   生涯学習体系への移行　

3.   変化への対応（国際化・情報化）

 

教育改革国民会議・・                   １７の提案（２０００）

1.   人間性豊かな日本人を育成

2.   一人一人の才能を伸ばし、創造性に富む人間の育成

3.   新しい時代に新しい学校作り

4.   教育振興基本計画と教育基本法改正

 

 

教育行政

                   教育の目的遂行するのに必要な諸条件の整備確立

                   １８７１年               文部省設置

                   １８７２年               学制

                   １９４８年               教育委員会制度   公選制で選出　―＞政治的介入がみられた

                   １９５６年               教育委員の任命制                   ５人の委員　任期４年

 

                   国                   基本的枠組み・基準、　財政的支援

                   県                   各県で基準、　高校の設置、　職員の配置

                   市町村                   具体的内容、　小中学校の設置

                  

                   指導助言行政・・・　地方分権が進み、教育委員会の活動が実行しやすいように変えられた

 

                   各学校の自主性・自立性の確立　＞＞各学校の責任が大きくなる

                                      学校の裁量権の拡大、校長・教頭の資格見直し、運営の見直し、地域住民の学校参加

 

                   特色ある学校作り

                                     

 

義務教育費

                   義務教育費総額   １０兆４６２０億円                      （人件費＝７５％）

                   国：都道府県：市町村＝３：４：３　の負担

 

                   義務教育費国庫負担制度の見直し

                                      維持派・・・水準を保持、地域格差を防ぐ

                                      改革派・・・地方の自由な選択・自主性

 

教師と教員

                   教師・・・広く文化的にかかわる

                   教員・・・法律的に学校で働く人

 

                   師範学校の制度化　（１８８６）                                                 現在は　｢開放性｣

                                      型にはまった閉鎖的な養成法                                                 どこの大学でも可能

 

                   資質・能力

                   １．いつの時代にも求められる資質能力

                                   使命感、発達・成長への深い理解、教育的愛情、専門知識、教養、指導力（コミュニケーション）

                   ２．今後求められる資質能力

                                      生きる力　(自己指導力)

 

                   今後のあり方・・・・＞専門職大学院制度、免許更新制度

 

学力

                   国際教育到達度評価学会　（ＩＥＡ）

                                      学校でやったことがどのくらい身についているか。

理・数科目の評価　（ＴＩＭＳＳ）

                   経済協力開発機構　（ＯＥＣＤ）

                                      教育インディケーター　（ＩＮＥＳ）

                                      学習度到達度調査　（ＰＩＳＡ）・・・将来生活するために必要とされる知識・技能をみるテスト

                                                                                               ３年おきに１５歳児を対象に４０カ国以上の国で行われる

                                                         ２００３年度の結果：数学・科学・問題解決能力は１位グループ、読解力はＯＥＣＤ平均と同程度

                                                         日本は国際的には上位であるが、読解力の低下がみられ、最上位グループではない。

                                                         基礎・基本を徹底し、思考力・判断力を含む「確かな学力」を育成

教育の方法と技術

                   板書の技術           ・・・記録性のあるもの。どのように選び、どの順で書くのか。

                   展開                                      ・・・導入・途中・終了におけるポイント

                   授業開発                                  ・・・設計（目標立てと準備）・実施（授業展開）・評価（振り返り次回につなげる）の三段階

                   方法                                      ・・・クラス全体、グループ、個別

                                                      　　講義、対話、実験、鑑賞

 

 

生涯学習                    Lifelong Education  Adult Edu.  Continuing Edu.

                                      生まれてから死ぬまで生涯にわたる学習で、横に広がりを持ち、学校・地域・職場・家庭での学習を含む

                                      変化の激しいこれからの社会でいつでも自由に学習機会を選択し、楽しく学び続ける（教育課程審議会）

                                      いつでも・どこでも・だれでも常に学習をしていくことを目指す

 

                   生涯学習社会：人がいつでも学習の機会を選択して学ぶことができ、その成果が適切に評価される社会

 

                   ３つの理由：         学歴社会の弊害の是正・・・知識だけでない

                                                         社会の成熟化・・・自由な時間の有効活用

                                                         社会・経済の変化・・・常に様々なことを身に付けることが必要

                  

４本柱：                                      知るための学習

                                                         するための学習

                                                         なるための学習

                                                         共生するための学習

 

                   リカレント教育        学校教育とそれ以外の社会的活動を繰り返し、学習していく

                                                         教育は職に就く前の学校教育にとどまらず、継続的に教育を延長する

                   リフレッシュ教育    大学や大学院で職業人を対象に新たなことを修得する