１　題材　「マイチャレンジ体験活動から学ぼう（自分の特色と進路）」

２　題材設定の理由

　本学級の生徒だけでなく、現在の中学生の「生きる力」の不足または質の低下は社会現象を招き、解決しなければならない緊急の課題となっている。その解決のためには、学校・家庭・（地域）社会といった子どもたちを取り巻く環境の全てが連携を取り合い、協力し合って、子どもたちの「生きる力」を高めるような健全育成を展開していかなくてはならない。いわゆる「三者連携」あるいは「三者融合」が不可欠なのである。　今回の「マイチャレンジ体験活動」は上記目的達成のための一環として、特に「（地域）社会」が子どもたちの「生きる力」の健全育成のために働きかけることを強調した活動であるが、本校では「マイチャレンジ体験活動」を単に、１.「職場体験活動として働くことの目的と意義を学んでくる活動」というよりも、むしろ２.「（地域）社会の人々と関わる中で、あいさつ・礼儀作法など社会の一員としての人間の基本を学ぶ活動」３.「（地域社会）の人々の生き方や在り方を通して自己を見つめ直す活動」と捉え、学年集会・学級活動・班活動・実行委員会などさまざまな場面でそれを意識づける呼びかけをしてきた。にもかかわらず、生徒たちに事前・事後のアンケート調査をした結果、生徒たちの意識は１.のような「職場体験活動」から抜け切れていない実態が浮かび上がってきた。また、「マイチャレンジ体験活動」での学びを生徒たちの生活の場である学校生活に反映するという目的が達成できずにいる現状も見えてきた。そこで、生徒たちの学びを学校生活の場に活かすという「マイチャレンジ体験活動」の目的達成のためには、学びの質を１.から２.３.のような学びへとシフトさせていく機会が必要であると考え、本題財を設定した。

　本時を特設とせずに「自分の特色と進路」の中に位置づけたのは、本来の「自分の特　色と進路」という題材から若干外れる恐れもあるものの、１.から２.３.の学びへと高める　ことで「自分の特色と進路」に重なる部分が大きいと考えたためである。

３　指導のねらい

(１)　本年度の特別活動（本校）の研究テーマとの関連

本年度の特別活動（本校）の研究テーマ

自己の生き方の目標と具体的な行動目標を持ち、これに向かって実践して いこうとする生徒を育てる  〜ガイダンスの機能を生かして〜

　「マイチャレンジ体験活動」の、地域社会の人々と関わる中で学んだり気づいたりしたことを生徒各個人の生き方に生かし、今後の行動の基礎や活力にさせていこうという目的は、「環境や状況の変化によく適応しつつ、現在及び将来にわたって主体的な選択やよりよい決定ができるようにするため」に集団を通して指導・援助するというガイダンス機能と一致するものであると考える。具体的なねらいは、

ア、あいさつ・礼儀作法など社会の一員としての人間の基本を学ぶ。
イ、地域社会の人々の生き方や在り方を通して自己を見つめ直す。

の２点であるが、特にイについて重点化したい。

(２)　指導・援助についての方針

「マイチャレンジ体験活動」での学びを、自己の生き方について見つめ直し、今後の生活に生かしていこうという意識にまでに高めていくために、次の１.〜３.の指導・支援の方法を用いる

１.「置き換え」　(１)で述べたように、「マイチャレンジ体験活動」で得た感覚的で抽象的な学びや気づきを、視覚や触覚で認知できるような具体的な形に置き換える作業を通して、学びや気づきを意識化させる。

２.「相互作用」 　各自の学びや気づきを補うものとして、級友の発表を互いに利用し合えるように（ネット状の）方向性をもたせる。

３.「振り返り」　「マイチャレンジ体験活動」を今後の生活に生かしていこうという意欲に高めるための時間を設けて、意識的に消化・吸収・深化をさせる。

４　指導の過程

(１)　事前の指導・援助と生徒の活動（学校行事との関連）

(２)本時の活動テーマ　「マイチャレンジ体験活動を形にしよう」

(３)　本時のねらい

ア　「マイチャレンジ体験活動」で学んだこと、気づいたことを意識化させる。

イ　アを今後の自己の生活に生かそうとする意欲へと高められるようにさせる

(４)本時の展開

(５)　事後の指導・援助と生徒の活動

５　その他

　創作物については、個人だけ学びや気づきでなく学級全員の「学びや気づき」として掲示し、それを日常生活で生かしているか確認するのに役立てる。